2. Хорошо, когда преподаватель не «застревает» на одних и тех же материалах годами, а готов постоянно актуализировать свои знания и навыки, шагая в ногу со временем. Это касается как перехода на обновлённые издания уже полюбившихся учебников, так и поиск других, совершенно новых учебных комплектов. Авторы регулярно обновляют свои издания не просто так и не для того, чтобы заставить потребителя побольше потратиться на их продукт. Язык - это «живой организм», который стремительно меняется и развивается по мере того, как меняется сама жизнь, реалии в ней; сознание носителей. Издательства тратят довольно большие бюджеты, чтобы регулярно проводились исследования и сбор данных учёными-лингвистами. Эти данные в дальнейшем используются в новых изданиях, чтобы мы получали современное представление о языке, а не устаревшее.

3. Грамотное распределение нагрузки также очень важно для эффективного усвоения информации. Нужно помнить, что эффект от занятий зависит не от одного только преподавателя или одного только ученика. Это совместная ответственность. В зависимости от поставленных целей и задач преподаватель составляет учебный план, определяет объём нагрузки и согласовывает их с учащимся. И если выбранный изначально объём домашнего задания для тренировки пройденного материала оказался слишком большим, или темп прохождения материала оказался слишком высоким, их можно пересмотреть и скорректировать (исключение составляет необходимость готовиться к экзамену в сжатые сроки). Скажу это простыми словами, как я обычно говорю своим ученикам: «Я не знаю, сколько времени вы сможете уделять выполнению заданий, и сколько времени у вас уйдёт на выполнение конкретно этого задания. Поэтому для меня предпочтительнее, чтобы вы сделали хотя бы малую часть, но качественно и осмысленно, чем если вы будете сидеть «ночами», чтобы сделать всё до конца хоть как-то». Иначе есть большая вероятность, что будет не только падать эффективность, но и нарастать негатив в отношении процесса, стремительно падать мотивация, и, как итог, захочется вообще прекратить всю эту затею.

4. Методически правильно составленные учебные материалы «идут» по принципу от простого к сложному, это ещё называется «снежный ком». Суть в том, что каждый последующий слой информации «накладывается» на предыдущий, уже пройденный. А пройденный материал должен быть «встроен» в новый. К примеру, изучили мы с учениками приветствия и прощания, далее на каждом следующем уроке мы будем использовать эти фразы, чтобы поздороваться и попрощаться. Далее узнали, как говорить о чувствах, и на последующих уроках к приветствиям и прощаниям добавляем диалог о самочувствии. Далее изучили тему погоды, и следующие занятия начинаем с приветствий, вопросов-ответов о том, как себя чувствуем, и дальше можно спросить про погоду сегодня. Далее к этому можно добавить и одежду, ведь в разную погоду мы можем надевать разную одежду. И это только small talk в начале урока, где мы не просто постоянно повторяем пройденное, нанизывая его как «бусинки на ниточку», а ещё и, на минуточку, ГОВОРИМ по-английски! Вот так, фактически прямо с первого урока, сначала понемногу, а потом всё больше и больше. Можно привести другой пример, более детский. Вначале изучили нескольких животных. Затем узнали, как сказать, «у меня есть», или «я люблю», и добавили к животным - «у меня есть кошка», или «я люблю собак». Добавили к ним цвета - теперь можно немного и описать своих животных. Далее добавили действия, что животные умеют делать. И уже можно составить небольшой рассказ - «У меня есть кошка. Она белая. Я ее люблю. Она умеет бегать и прыгать». Это были примеры в основном из сферы лексики, но то же самое распространяется и на изучение грамматики.

5. Этот пункт «вытекает» из предыдущего - в большинстве случаев я предпочитаю брать уже готовые учебные пособия издательств, которым доверяю (я об этом уже упоминала в разделе «Обо мне»). Они, как правило, методически корректно составлены (см. п. 4) и часто бывают насыщенны всем необходимым для проработки всех умений (говорение, письмо, чтение, слушание) по всем аспектам языка (лексика, фонетика, грамматика) на каждом этапе учебного процесса (ознакомление, тренировка, применение).

6. Глупых вопросов не бывает! Если бы вы уже идеально говорили по-английски, вам не понадобилось бы учить его. Раз уж вы всё-таки пришли к выводу, что учить его нужно, логично, что чего-то вы ещё не знаете и не умеете, и вам нужно это освоить. Любые вопросы во время обучения не только допустимы, но и приветствуются. Ведь именно так вы до конца сможете разобраться в том, что осталось непонятным - через диалог с учителем. Даже если преподаватель вам это уже объяснял и не раз, мозгу требуется МИНИМУМ 5-9 раз столкнуться с информацией, чтобы её запомнить. А если вы в какой-то момент что-то поняли и даже запомнили, то без активного использования наш мозг «забросит» эту информацию в «дальний ящик» пассивной памяти. Хорошая новость в том, что стоит чему-то попасть в наш мозг, оно остаётся там навсегда. Нужно только это оттуда достать.

7. Не ошибается тот, кто ничего не делает. А в нашем случае - тот, кто, изучая английский, совершенно не применяет его. Ничего страшного, если в потоке речи вы перепутаете предлог, или не поставите артикль, или немного перепутаете сходные по употреблению времена, или форму неправильного глагола, или забудете про окончание -s, или не вспомните нужное слово. В большинстве случаев это несущественно, и в реальной жизни в живом общении на английском с другими неносителями вас никто не осудит за небольшие ошибочки. Главное, именно иметь смелость говорить, а не молчать на всякий случай, боясь ошибиться. Задача преподавателя здесь, особенно во время устной речи ученика, поддержать инициативу, помочь ученику выразить мысль, подсветить то, что у него хорошо получилось и сдержать все свои порывы ПОПРАВЛЯТЬ, ПОПРАВЛЯТЬ И ПОПРАВЛЯТЬ. Самые существенные поправки можно оставить на окончание диалога или монолога и подать их не с точки зрения ошибок, а с точки зрения, как было бы точнее это сказать, чтобы вас лучше поняли. (И снова исключение составляет подготовка к экзамену, где нужно добиваться максимальной правильности и точности). Язык — это способ выражения мысли, а не "талмуд" правил и слов, только идеально выучив которые можно получить условный допуск к миру общения на английском языке.

8. «Вот выучу английский, и тогда...» Так и хочется добавить: «…и тогда, наверняка, вдруг запляшут облака…» Думаю, продолжение все знают😉. Или ещё вариант на тему: «Хочу выучить английский, чтобы…» У меня тогда вопрос к тем, кто ставит себе такие цели: а как вы поймёте, что выучили его? Язык - это не стихотворение и не таблица умножения. Его изучение разделяется на несколько уровней сложности, разные сферы применения, разные функциональное стили и т.д. И чем выше вы «заберётесь», чем больше будете его изучать, тем больше будете осознавать, сколько ещё точек соприкосновения с неизведанным и неизученным перед вами открывается. Под конкретные жизненные, учебные или профессиональные цели нужно с преподавателем ставить конкретные задачи в изучении языка и двигаться именно к ним. Выучить весь язык, который к тому же ещё и постоянно меняется, и всё о нём знать - невозможно, даже носители не знают всего.

9. «Научиться хорошо говорить по-английски можно только с носителем, или живя в стране изучаемого языка». Это очень распространённые заблуждения, как и то, что: «На занятии преподаватель должен, как носитель, говорить ТОЛЬКО по-английски». Многие разделяют этот взгляд, считая, что так ученикам будет проще «погрузиться в мир английского», и у них не будет шансов прибегнуть к использованию родного языка. Таким образом будет больше эффективности и мотивации в процессе обучения. Но, на мой взгляд, эффективность гораздо лучше достигается при помощи правильно подобранной программы, учебного плана, материалов и кооперации ученика с учителем, как я уже писала выше. К тому же, на начальных уровнях обучения гораздо важнее объяснять многие явления английского языка, например грамматические правила, именно на родном языке для достижения как раз большей эффективности.

10. И последнее в списке, но не по значимости - важно и личное взаимодействие между преподавателем и учеником. На занятии должно быть комфортно обеим сторонам. Не нужно себя насиловать, если преподаватель не нравится как человек. Просто ищите своего.